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春华秋实的博客

宠辱不惊,看庭前花开花落 去留无意,望天空云卷云舒

 
 
 

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根 · 标 · 线 · 梯----优化语文教学设计例说二  

2010-06-30 09:33:56|  分类: 学习名家笔记 |  标签: |举报 |字号 订阅

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·  标   · 线 · 梯----优化语文教学设计例说二" href="http://blog.sina.com.cn/s/blog_57fba7cf0100jky3.html" target=_blank<根 ·  标   · 线 · 梯----优化语文教学设计例说二作者:吉春亚

线------线清点明,主线串珠

结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。有位教师教学《画风》,设计了听风、说风、试风、看风、画风五个步骤,一篇本不复杂的课文,经教师这么一折腾,反倒变得复杂起来了。闹腾的结果是冲淡了语言的积累和运用,浪费了有限的教学时间。那么,该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”,实现教学流程的简洁流畅呢? 优秀的课堂教学都有一条鲜明的探究主线贯穿教学始终,给人营造了一种匠心独运、荡气回肠的感觉。能够从文本中提炼出一个适切的探究主题,并以此为主线串起整篇课文的教学,可以使教学目标更明确、条理更清晰、重点更突出、结构更完整。

1、学法入手,体现主线

我们来看一看人教版十二册第一单元《桃花心木》教学的整体设计:

初读,整体感知观其概---   

再读,提出问题共解疑。

 

精读,潜心会文领其意

 展读,联系生活话感悟。

 这一则教学设计的思路以“读”为主线展开,从“初读”到“再读”到“精读”到“展读”各个环节逐步深入,环环相扣。在“初读,整体感知观其概”的环节中学习生字新词,概括文本主要内容,“再读,提出问题共解疑”中,学生自主学习,提出疑难问题与同学讨论,不能解答的疑难留待下一个环节的学习中共同解惑。“精读,潜心会文领其意”环节中,针对大家共同的疑惑,细读课文,品词析句,体会“树木自己学会在土地里找水源”喻人在艰苦环境中经受生活考验,克服依赖性,促进成长的含义。最后的“展读,联系生活话感悟”环节中,指导学生联系生活实际写出自己对文中关键句子------“在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心”的含义的理解。

老师引导学生用这种方法读懂课文后,学生就可以用法自学本单元的其他几篇课文。

2、单元话题入手,显现主线

人教版第十册的第二单元主题是“童趣”,在教学古诗三首时,可以从单元话题入手,根据教学目标让教学在一条主线上。

本课教学目标是这样确定的:

(1)认记古诗生字,正确读写“蓑”、“遮”生字和词语。有感情地朗读课文,并能背诵。

(2)通过看注释,品读重点词句,想象诗中意境,体会诗歌中所表达的童乐、童趣。

设计流程为

 


导语,引童趣


 

 


 

来源:(http://blog.sina.com.cn/s/blog_68f32ae70100jdet.html) - [转载]根 ·  标   · 线 · 梯----优化语文教学设计例说二_贝壳_新浪博客

初读,悟童趣


                 

 

 

                  

 


品读,想童趣

 


 

 

 

 


 


拓展,延童趣


                

 

 

     其中,在“初读,悟童趣”的环节中,认记古诗生字,正确读写“蓑”、“遮”生字和词语,读通课文;在“品读,想童趣”阶段,学生张开想象的翅膀,表达出童趣盎然的景象,并能有感情地朗读;在“拓展,延童趣”的环节中,背诵课文所学的两首诗,且收集朗读其他表现童趣的古诗。这样的教学设计,删繁就简三秋树,为省事高效地实现教学目标奠定基础。

3、文本课题入手,再现主线

课题是文章的“眼睛”、文章的“灵魂”,抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题来组织教学主线可以突出重点,达到事半功倍的效果。

   人教版第十册《桥》是一篇微型小说。作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。但文本所描绘的人物形象与场景都远离学生的生活实际,学生很难被文中老汉的形象、精神所打动,特别是对文章以《桥》为题,不容易理解。为突破难点达成教学目标,设计第二课时确定的教学流程为----

 


词语复习,口头表达《桥》的内容

 


 

 

 

 

 

 


说话练习,聚焦像山一样伟岸的“桥”----老支书

 

 

 



写话练习,聚焦“桥’含义,抒发情感。

 



感情朗读,目光聚焦“桥”的险情

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 


从教学流程中不难发现,线索清楚,每一个环节都有语文能力----或读、或说,或写的培养。实际效果也的确能实现预先希望达成的教学目标。

4、关键词句入手,再现主线。

在文章中会有一些牵一发而动全身的关键词句,这些词句在文章中统领全文,或揭示中心,或蕴含深意。如能抓住这些句子设计教学主线,能起到高屋建瓴、纲举目张的作用。,

《浅水洼里的小鱼》教学中,紧抓“在乎”这个词语,把朗读课文,品词品句、写话训练等融进教学过程中。

复习引入,初悟“在乎”  

品读课文,深悟“在乎” 

 吐露心声,我们“在乎”

   

延伸课外,拓展“在乎”

第十册第7单元《自己家的花是给别人看的》课文中有两句深刻含义的话语:“多么奇丽的景色,多么独特的民族!”;“人人为我,我为人人”,

可以紧扣这两个句子进行线性设计

           家里“奇”----我为人人

           街上“奇”-----人人为我

            永远“奇”-----独特民族

          5、文本主旨入手,清晰主线

《为中华崛起而读书》,即是课题,又是文本的主旨。教学思路可以是这样展现。

解,崛起而读书之意--------理解课题 

探,崛起而读书之因 ------中华不振 

泄,崛起而读书”之感-------代言恩来 

拓,“崛起而读书之举-------延伸课外

这几个教学步骤中,“探,崛起而读书之因”的环节里,通过分角色朗读品词析句,体会中华不振的事实;“泄,崛起而读书之感”这个教学过程中,抓住“沉思”这个词语,揣摩少年周恩来看到租借里中华不振的事实后如何陷入深深的思考的,并写成一段话。“拓,崛起而读书之举”的教学环节中,补充少年恩来为了中华之崛起而读书的其他事例,引发学生继续探究学习的兴趣。

6、疑难处入手,凸显主线

《珍贵的沉默》的学习中,学生会提出许多疑惑问题。如“为什么要足足沉默一分钟”“为什么说,这一片沉默给了我多大的享受?”“为什么课题说沉默是珍贵的?”等等。 教学时,可以学生的疑惑为教学线索,展开过程。

  质疑问难,引出“沉默”---     

 品读课文,畅写“沉默”

 

解答疑难,朗读“沉默”

       提升认识,补白“沉默”

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