注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

春华秋实的博客

宠辱不惊,看庭前花开花落 去留无意,望天空云卷云舒

 
 
 

日志

 
 

引用 我心目中的小学语文教学  

2010-04-07 10:24:26|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |
本文转载自肥城市曹庄小学《我心目中的小学语文教学》

 

引用

肥城市曹庄小学我心目中的小学语文教学

我心目中的小学语文教学

——在全市小学语文教师培训会上的讲话

泰安市教育局教研室主任  阚兆成

2008-09-28

、引子

1、全省小学语文优质课评选标准

⑴教学目标:能依据课标、教材和学生实际设定教学目标,做到重点突出、明确、具体,适度可行。

⑵教学内容:正确深入解读教材,开发有价值的课程资源,积极利用课堂上的生成性资源。

⑶教学策略:一是正确处理教与学的关系,恰如其分地发挥教师组织、引导作用,让学生在积极、主动地学习活动中学会学习;二是遵循母语的教育规律,文意兼得;三是利用师生多元智能学习语文,促进学生语文能力的发展;四是教学过程简洁、流畅,教学方法扎实有效。

⑷教学效果:教学氛围宽松和谐,学生学习积极性高,发展变化明显,教学目标达成度高。

⑸教师的素质:教态自然亲切,尊重和关爱每一位学生,具有较强的课堂调控能力和扎实的语文教学基本功。

2、温家宝总理听小学语文课

2006年教师节前夕,温家宝总理到北京西城皇城根小学五年级二班听课,由陈胜夕老师执教《新型玻璃》一课。听课时总理边听边记,听课后说了一段话,其中一句是“你们不但要学到课本里的知识,更要学会表达!”

什么是表达?表达是将脑中固有的印迹,通过一定的方式向外界展示出来。其中最主要的表达有两种:口头表达和书面表达,也就是说话和写文章。

3、上海的一次小学生作文竞赛

15000人参加,结果只有10%的文章比较通顺,一半以上的作文不合格,相对来说较好的作文只有十几篇,同时暴露出了许多问题,比如:中心不明,内容不具体,层次不清楚,用词不准确,标点乱点,字体杂乱等等。在上海市这座中国经济最发达的城市的孩子们却写不出几篇好作文来。

430年的高考、中考语文无满分卷

恢复高考30年了,参加高考、中考的学生数以亿计,但是我至今我没听说过有哪个考生语文得过满分。是学生没学好?还是教师没教好?还是题出得不好?还是评价标准有问题?

5、一名教师在网上的留言

我从事语文教学多年,感觉语文越来越难教,一节课,生字要让学生掌握,词语要让学生弄懂,文章要让学生读流畅,重点段落要让学生理解,什么都想给学生教到,结果,什么也教不到位,老师忙碌,学生忙碌,却忙碌的没有结果.我也不想这样做,可是,对一节课的评价标准要求你应该这样,我也只能这样。

……

将上述素材联系起来,联想到听过的几节小学语文课,不仅扪心自问:作为中国人,说不好中国话,写不好中国字,与我们的语文教学到底关系有多大?我们的小学语文到底该怎么教?

 

二、语文课的概念

1、什么是语文?

答案有很多,如:

①语文是语言和文字,这种观点体现了语文的工具性;

②语文是语言和文学,这种观点体现了语文的人文性;

③语文是口头语言和书面语言;

④叶圣陶先生说:“语文课是教师在课堂上,借助课本中的课文作为例子,教会学生说话,教会学生写文章。”

2、完整的语文课应该包括什么呢?

语文课就应包括阅读课、作文课和写字课。阅读是难点,作文是重点,写字是轻点。阅读是学习,作文是检验,写字是为了追求美。阅读是基础,如果学生没有大量的课外阅读做积累、做基础,要想写好作文那只是一句空话,所以我们要上好阅读课;作文是表达,有口头作文和书面作文,说话有许多要求,比如要看着对方说,要注意倾听别人话,说话要有一定的表情,要清晰,能让人听清楚,说话要注意语言的层次等等,而我们现实的语文课堂,教师只满足于正确,对其它却不做要求,对于学生的语言中的错误很少指出并帮助改正;对写字要求得也少。

看一个班的语文水平并不难,请几个学生说说话,写几个字,就容易知道了。课堂上能写一手漂亮规范的中国字的学生并不多,这也反映了我们的语文教学对写字任务的缺失,我们总不能在课堂上不做要求,不去落实写字训练,而将希望寄托在课外的写字班辅导班,这是一种推托责任的表现。如果语文教师不能在课堂上出口成章,语言优美,感情真切自然,不能下笔成文,正确规范,字体大方洒脱,想培养出学生良好的语文能力来,那只是一句空话。如果我们的语文课堂中不能落实语言文字训练,不能及时纠正和规范学生语言文字中的错误,我们的语文课也就没有语文味,缺少语文的原生态,也就只能是“高耗时,低回报。”

 

三、阅读课怎么上?

1、课文是什么?

课文是文质兼美的范文。什么是范文?范文是典范的文章,语言文字规范,思想内容健康,同时为了适合学生的年龄层次和理解能力,选入教材时往往要经过第二道程序,或多或少地都有所改动。课文是学生学习的典范,学生要向课本中的范文学习语言。

阅读应这样去理解,“阅”是不出声的读,“读”是出声的阅,必须又阅又读。

2、语文教学的三个问题

第一个问题:教课文

大家都知道语文教学要用教材来教,而不是教教材(举例孙维刚老师),在教学中不少教师只管教,只管走教案,对学生出现的错误却不管或是很少去纠正。学生读得好不好,不管;说得对不对,不管;声音响不响,不管;说得是否流畅,不管;读得有感情吗,说得有条理吗,不管;老师的状态只是三个字“教过了”,没有去关注每一个学生,没有在课堂教学中及时评价学生迸发出的智慧,没有通过发现、纠正学生的错误、不足,改进、延伸学生的理解、感悟,纠正学生不良的学习和行为习惯,不能使学生在改进自身错误的过程中进步和发展。

第二个问题:师生关系、地位错位。

课堂教学中学生是学习的主体,教师是学生学习的主导,主体的任务就是在教师引导下自主的学习,主导的作用就是在学生学习现状的基础上发挥帮助、引导、示范、延伸等作用,辅助学生学习。(举例美国道尔顿中学)在许多教师的课堂上,老师一统天下,没有把时间和空间让给孩子,没有根据学生的学习情况及时调整教学思路,没有在备课时真正的备学生,备学情,真正去预设学生学习中的困难之处,而是将课堂当成自己信马由缰、任意驰骋的舞台。有些老师在备课时就在预设一节课的亮点,也就是说哪些地方会出彩,而实际课堂中的教学亮点是在课堂教学中生成的,不是预设出来的;有些课堂教学中,教师在有意的展示自己的才华,为了体现自己的语文水平,有意的把自己的本领显示出来(改革就是利益的调整和再分配,课程改革的一个重点就是调整学生和教师的关系甚至利益)。

在一次全国的课堂教学比赛中,一位老师执教的是《长征》一课,一开始上课,就在屏幕上展示出一幅毛泽东《长征》诗的狂草书法,学生在台下支着脑袋,看不懂,这时老师又在一段音乐声中开始了朗读,确实读得很好,学生坐在座位上,欣赏着教师动情的朗读,还是没有走进课本,这时台下的老师报以热烈的掌声。(对吗?)这时老师又在屏幕上出示了一幅长征路线图,讲道红军横跨十一个省,纵横二万千里,爬雪山,过草地,经过千难万险、千山万水,……是播种机,是宣传队。紧接着又播放了一段记录红军长征时的影片剪辑。将近二十分钟了,学生还没有打开书本。学生是在向范文学习语言,而教师这样大时段的展示自己,学生却无事可做,被动地接受,这样的课堂不是学生自主学习的课堂,大段的时间被老师占有了,学生的语文能力怎么能提高。

符合课改要求的课堂要“突出学生,淡化自己。”

第三个问题:双基被忽视

双基是指基本知识和基本技能。简单说基本知识是字、词、句、段、篇,基本技能是听、说、读、写。我们就是要在课堂上引导学生通过字词句段篇章的学习,形成基本的听说读写的能力。而有些教师的语文课堂却往往忽视了双基。

在双基中“读”最重要。读能促使学生理解词句,能帮助学生感悟,能进行语言积累,促进思考、表达等能力的形成。读是语文课堂教学的核心,读要规范,声音清楚,流畅连贯,我们语文老师的一个重要任务就是要指导学生读好书,及时纠正学生读书中的不足。

朗读不等于朗诵。从朗读可以看出学生的语文水平。朗读是质朴的、自然的、像说话一样。而朗诵是夸张的、张扬的、自我表现的,是演员在舞台上表演时的方式,体现的是个性化的理解。

 

四、作文课怎么上?

小学作文是儿童作文,是对语言文字的练习,在习作中学会做人,教作文就是教做人,学作文就是学做人。

1、作文训练有两条线。

一条是课堂作文训练,一条是课外生活作文训练。尤其是课外生活作文,取材广,内容多,趣味足,非常便于学生的习作练习。生活中的许多内容都能够纳入习作练习。

比如:一年级的《看爸爸刮胡子》:爸爸脸上长着密密麻麻的胡子,每天早上我都看到爸爸对着镜子刮,每到这时,我都会想到一句古诗:“野火烧不尽,春风吹又生。”

二年级的《蓝色的妈妈》:今天,我为妈妈画了一幅画,我在妈妈的衣服上涂上了漂亮的蓝色,看起来很美。我静静地等待着妈妈。妈妈回家后问我为什么要给她的衣服涂上颜色,我说:“小鸟的妈妈是蓝色的天空,小鱼的妈妈是蓝色的大海,我也应该有一个蓝色的妈妈。”

2、作文训练的几种方式

⑴ 抄抄书、抄习作、抄范文。由一两句话到一段到全篇,老师要表扬,要鼓励,当然也要批评。抄写时字要规范,大小要适中。题目要写在第二行,第一行要空下来,第三行写名字、学校,或者不写,文章正文要从第四行写起。写题目时,如果是一个字,就写在中间,如果是两个字,中间就要空一格。标点符号也要写到正确的位置。

⑵听写。听写的内容可以是一个句子,也可以是一段话、一篇短文。

⑶扩写。给出一段简单的话,通过想像,添加修饰部分,使这段话变得具体、形象。

⑷看图作文或是续写。

⑸默写。一份作品,只让学生看几分钟,时间到后,不让再看,让学生把刚才看到的作品默写下来。

3、作文目标必须适合学生,遵循课程。

目标的确定要从学生当下的实际出发,我和学生现在在哪?准备到哪去?要清楚明白。要根据课程标准的要求,不拔高。老师总希望学生能写出漂亮的作文,总是想以表达能力出色的学生的标准来要求所有学生,结果影响了教师的情绪:变得急躁,容易上火,发脾气。影响了学生的情绪:总觉得自己不如其他人,失去了对写作的热爱和自信。写作的内容要有选择,要选择学生的头脑中有记忆,情感上想表达的内容来写。

4、要让作文变成学生充满情趣的生活。

儿童文化的核心是一种游戏精神,它追求一种自由创造的精神、平等的精神、非功利的合作精神,追求一种民主快乐的学习和生活过程,它成为儿童快乐的来源和本质,它能够启迪儿童智慧、释放活力,发展自由创造的努力。追求有情趣的习作教学,是满足儿童精神、安全、社交、尊重、自我实现等方面的需要。遵循儿童规律是情趣课堂的重要前提,情趣课堂是教师教育智慧的重要体现。

     课(小说)

都说我妻子课讲得好,说真的,一个锅里摸了七八年勺子,我还真没听过她的课。

上午市教委通知说,邻市近日将组织几所重点中学的语文教研组长来听课,并且点名要听我妻子的课,让学校给安排个时间。正巧,明天下午有她的两节连堂作文课,学校安排我这个上任不满一周的教导处主任陪同客人一块听课。

第一次听妻子的课,又是陪客人听课,心里有些不踏实。

离上课还有七八分钟,我随听课教师渐次走进了教室,在教室后面准备的椅子上坐下来。据了解,他们也都是第一次听我妻子的课,因慕名而来,自然兴致很高,大家在等待着我妻子的出场。

离上课还有四五分钟,学生们都在做课前准备,一位听课教师正在为他的微型录音机换磁带,其他的教师有的在准备记录本,有的在同邻近的学生交谈,有的相互间也在谈论着。

时间在一秒秒的前进,离上课还有3分钟、1分钟、30秒、5秒、4秒、3秒、2秒、1秒,上课铃终于响了,几十双眼睛盯着同一个方向,翘首以待。

时间仍在一秒秒流失,1秒、2秒、3秒,30秒过去了,妻子还没露面, 安静的教室里开始有了声音。1分钟过去了,听课教师还在盯着门口,学生们开始交头接耳,小声议论,教室里有点乱了。

真奇怪,以往妻子总是提前一会儿到教室,今天怎么了? 刚才还看见在办公室里,难道老毛病突然犯了?难道她怯场?……无论如何,她也该来了。

2分钟、3分钟、4分钟过去了,妻子还没来,听课教师和同学们仍在苦苦的等待,我已等得坐立不安,心烦意乱,脸上热辣辣的,此时,还生怕听课教师知道我就是讲课人的丈夫,又怕学生回过头来用那熟悉的眼光看我,我真想出去,找到她狠狠训她一顿,但又一转念,妻子干什么事一向都很认真,上公开课也不止一次两次了,还是再等她一会吧。

今天学生们也表现的很特别,上课前教室里喜气洋洋,笑脸相迎,都在为有这么多人听自己老师的课感到自豪和骄傲,现在,多数学生的脸都象晴雨表一样,晴转多云者有之,晴转云后雨者亦有之,兴奋的神情已消失怠尽,忧虑、猜测、埋怨、叹息,各具神态,甚至有的学生在暗自骂老师不争气、没出息。

听课教师的情绪也急转直下,上课前的几分激动心情,此时已说不清是什么滋味。是遗憾,是褒贬,是埋怨,这些语文老师也没人说的清,大家对这节课仿佛不再报有希望了,带录音机的那位教师已两三次站起身来,已显得很不耐烦了,作为东道主,作为陪同者,作为丈夫,作为第一次听课者,我的心情复杂到了没法再复杂的地步,上课快5分钟了,再也不忍心让客人干等了,我刚站起身想对大家说点什么,话到嘴边,看见妻子大步流星地走上了讲台,大家的目光唰一下射向我妻子,各种声音嘎然而止,妻子仿佛也觉察到了这种特殊的气氛。

教室里静的很。

我妻子若无其事地环视了一下,稍作停顿,用标准的普通话说道:“同学们,我们今天的作文课已上了5分钟,在这段时间里,大家对今天的作文已做了比较充分的准备。”

听课教师、学生还有我,都被这没头没尾的话说的丈二和尚摸不着头脑了,大家正在纳闷。

妻子转身在黑板上端端正正地写下《当老师迟到的时候》的作文题目,……

5、作文如何培养学生的创造力和想象力?

介绍两则国外的做法:

入格出格法:英国的皮尔?克贝特老师在培养学生的创造力和想象力方面采用了让学生编写故事的做法。为了帮助学生顺利地将故事写下去,克贝特老师建议让学生在教师提供的故事模型中进行自由的创作。这十个故事模型分别是:解决问题的故事,探险故事,警告故事,袭击故事,许愿故事,仿写故事,变形故事,灰姑娘的故事,人物故事,挑战故事。这些故事模型给学生提供了写作框架,对他们的构思、素材的使用都起到了至关重要的作用,从而降低了写作难度,提高了学生的写作兴趣。细细推敲这些故事模型,我们就会发现,那些耳熟能详的经典故事都没有脱离这十个最基本的故事模型。比如,我们由“灰姑娘的故事”可以很自然地联想到安徒生笔下的“丑小鸭”,从某种意义上来说,安徒生笔下的“丑小鸭”和格林兄弟笔下的“灰姑娘”是出自同一个故事模型,或者换句话说,“丑小鸭”就是另一个“灰姑娘”。学生在这样的故事模型中进行创作,因为有了一个基本的写作框架,就可以由此构思相应的故事情节、人物,从而为故事的编写铺平道路。而更加可贵的是,学生在这个基本的写作框架下,自由地放飞想象的翅膀,充分地展现了各自的创造力。在这样的课堂上,学生尽情地享受着创作的乐趣,一个个都成了“写故事的高手”。

无中生有法:英国科幻小说作家黛安娜·温妮·琼斯的做法,她也专门为激发中小学生发挥想象力、创造虚幻故事而设计了自己的教学思路。她认为,创作的一个重要原则是把两件不可能发生的事情放在一起,假设这两件事合理存在的,然后虚构出一系列情节,编排出一个合理发展的故事来。在具体的设计思路中,她特别提醒学生,写故事时要注意一点:“你知道的东西必须远远多于书本上写的,那些没有出现的故事情节和出现的一样重要。”这就要求学生一定要学会想象,学会知识的大量积累与整合。琼斯的课堂真正教会了学生怎样在创作中“无中生有”,在培养学生创造力和想象力方面为我们提供了极好的借鉴。

在这样的课堂上,学生很难不会写,很难不对创作感兴趣。这样的课堂是教师智慧的结晶,是教师的课堂,但最终依然是学生的课堂。教师用自己的智慧营造了充满智慧的课堂,学生在这样的课堂上感受到的不仅仅是积极主动地获取知识的快乐,更有创造力不断被激发的惊喜,有从事真正有价值的思考所带来的身心的愉悦,也有自身潜力不断被发掘而感受到的成功与自信的舒畅体验。而这些,都是学生所需要的,也是教师所追求的。

虽然课标提倡学生写想象作文,写想象中的事物,但综观我们指导下的这类想象作文,“胡思乱想”的作文占了绝大多数,主要表现是学生的构思缺乏基本的故事框架,缺乏令人信服的逻辑关系。在这样的作文中,我们很难看到智慧火花的闪耀,很难看到创造力和想象力对某种现有规则的挑战,很难看到情感态度对人类普适价值观的认可与体现。

 

五、小学语文课要上出境界来

1、让读书成为学生终生的良好习惯

①读自己感兴趣的书。

大家可能都知道“一本小画书成就一位大科学家”的故事,条件反射学说创立者巴甫洛夫,从小喜欢上了一本带有彩色插图的书,《日常生活中的生理学》,不知他读了多少遍,每当他读书中描述的食物在胃肠道里可能遇到的各种奇遇时,他都惊叹不已,并且对它们如何工作产生了强烈好奇:食物是怎样被消化的?胃液是怎样产生的?身体各器官又是怎样相互协调的?……一连串的问题在他脑海中闪现。如果没有这本小画书,不可能产生这位诺贝尔获奖者。父亲曾告诉他:每一本书都要读两遍,以后要经常读它。他一直这样做做了一辈子。有一次扫除的时候,家人把巴甫洛夫办公桌头的几本书挪动了地方,没想到一向和蔼可亲的巴甫洛夫为这样一件小事大发雷霆“这些东西在这摆放了40年了,谁也不能动它们。”从这件事可以看出巴甫洛夫对这几本书的珍爱程度。正是这本小画书,引导巴甫洛夫一步步走上热爱科学、投身科学的人生之路,它们是巴甫洛夫人生旅途上的一盏指路明灯,在巴甫洛夫心中的分量只有他自己清楚。

②博览群书。

几十年来,毛主席一直很忙,可他总是挤出时间,哪怕是分分秒秒,也要用来看书学习。他的中南海故居,简直是书天书地,卧室的书架上,办公桌、饭桌、茶几上,到处都是书,床上除一个人躺卧的位置外,也全都被书占领了。 为了读书,毛主席把一切可以利用的时间都用上了。在游泳下水之前活动身体的几分钟里,有时还要看上几句名人的诗词。游泳上来后,顾不上休息,就又捧起了书本。连上厕所的几分钟时间,他也从不白白地浪费掉。一部重刻宋代淳熙本《昭明文选》和其他一些书刊,就是利用这时间,今天看一点,明天看一点,断断续续看完的。 毛主席外出开会或视察工作,常常一带向箱子书。途中列车震荡颠簸,他全然不顾,总是一手拿着放大镜,一手按着书页,阅读不辍。到了外地,同在北京一样,床上、办公桌上、茶几上、饭桌上都摆放着书,一有空闲就看起来。 毛主席晚年虽重病在身,仍不废阅读。他重读了解放前出版的从延安带到北京的一套精装《鲁迅全集》及其他许多书刊。 有一次,毛主席发烧到39度多,医生不准他看书。他难过地说,我一辈子爱读书,现在你们不让我看书,叫我躺在这里,整天就是吃饭、睡觉,你们知道我是多么地难受啊!工作人员不得已,只好把拿走的书又放在他身边,他这才高兴地笑了。

认真地学,反复地读 。毛主席从来反对那种只图书、毛主席从来反对那种只图快、不讲效果的读书方法。他在读韩昌黎诗文全集时,除少数篇章外,都一篇篇仔细琢磨,认真钻研,从词汇、句读、章节到全文意义,哪一方面也不放过。通过反复诵读和吟咏,韩集的大部分诗文他都能流利地背诵。《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》等小说,他从小学的时候就看过,到了六十年代又重新看过。他看过的《红楼梦》的不同版本差不多有十种以上。一部《昭明文选》,他上学时读,五十年代读,六十年代读,到了七十年代还读过好几次。他批注的版本,现存的就有三种。 一些马列、哲学方面的书籍,他反复读的遍数就更多了。《联共党史》及李达的《社会学大纲》,他各读了十遍。《共产党宣言》、《资本论》、《列宁选集》等等,他都反复研读过。许多章节和段落还作了批注和勾划。

不动笔墨不看书 。几十年来,毛主席每阅读一本书,一篇文章,都在重要的地方划上圈、杠、点等各种符号,在书眉和空白的地方写上许多批语。有的还把书、文中精当的地方摘录下来或随时写下读书笔记或心得体会。毛主席所藏的书中,许多是朱墨纷呈,批语、圈点、勾画满书,直线、曲线、双直线、三直丝、双圈、三圈、三角、叉等符号比比皆是。

无所不读 。毛主席的读书兴趣很广泛,哲学、政治、经济、历史、文学、军事等社会科学以至一些自然科学书籍无所不读。在他阅读过的书籍中,历史方面的书籍是比较多。中外各种历史书籍,特别是中国历代史书,毛主席都非常爱读。从《二十四史》、《资治通鉴》、历朝纪事本末,直到各种野史、稗史、历史演义等他都广泛涉猎。他历来提倡“古为今用”,非常重视历史经验。他在他的著作、讲话中,常常引用中外史书上的历史典故来生动地阐明深刻的道理,他也常常借助历史的经验和教训来指导和对待今天的革命事业。

毛主席对中国文学方面的书籍也读得很多。他是一个真正博览群书的人。

③读经典名著。

20071119,《百家讲坛》推出了它“开坛”以来最年轻的主讲人—32岁的中央民族大学历史系副教授蒙曼,开讲《武则天系列》,《百家讲坛》编导张长虹夸奖她:录节目时,从未返工,在讲坛中绝无仅有;“百家”主讲人孟宪实评价她:语言风格极具现代化,特别是对人性的分析和把握,超出了她的年龄和阅历。蒙曼从小就对武则天这个传奇人物就很感兴趣,她以一个女性特有的敏感看到了传奇女皇武则天身上的郁勃之气,她在很小的时候就读《红楼梦》《水浒传》等中国传统四大名著,她不到11岁的时候,上初中一年级,开始看《红楼梦》,而且是倒着看起的。当时《人民文学出版社》出的《红楼梦》一套是四本,我是从第四本开始看起的,这也是给我印象最深的一本书,可能也是我目前读得最多的一本书。她还非常喜欢看《安徒生童话》,也是从很小就开始看,一直到现在依然喜欢。安徒生童话给我最深的印象就是人性的善良。侦探小说我也爱看,有空就会去网上看,比如波洛系列侦探小说、索罗斯……

 

上述这些人的读书都没有什么功利性,就是兴趣、爱好使然,这才是真正的读书。

不能把读书当作任务,要把读书变成学生的兴趣和习惯。

感兴趣的书要多读几遍,俗话说“读书百遍,其义自现”,让学生的思维与内心去触摸、碰撞作者灵动活跃的内心世界,从而生发出由衷的、真切的感悟,获得心灵的震颤与智慧的启迪。于丹的《论语》心得、易中天的《品三国》、刘心武的揭秘《红楼梦》,都读出了自己独特的见解,这就是个性化的读书。(有人可能要问,他们的理解正确吗?我们已进入了一个多元化的时代,他们提供了一种可能性,这才是真正的百花齐放,百家争鸣,至于对错谁也说不准。)

阅读能力就是归纳概括、总结升华的能力,即思维的收敛能力。

2、让口语交流成为学生的第二仪表

《课标》指出,“口语交际能力是现代公民的必备能力。”是儿童语言发展和整体发展的需要。很多年来,我国的语文教学一直存在“重文轻语”的情况,随着社会的发展,有声语言的用处更为广泛,更为重要,从交流到沟通,从发言到演讲,从对话到辩论,怎样体现文学色彩、文化修养,这都需要从小训练。

口语交际的三级教学目标是:“敢说——能说——会说”,“敢说”就是大胆地把想说的说出来;“能说”,就是能够说得清楚明白;“会说”,就是要把话说得得体。为了更好地实现这三级教学目标,教师在教学中也必须注意对学生训练的系统性。

专业要求专家们都讲了,我只是根据我的理解讲点粗浅的认识。

⑴学会倾听。倾听是现代人在口语交际中的基本素养。研究表明,在人们日常的言语活动中,“听”占 45 %,“说”占 30 %,“读”占 10 %,“写”占 9 %。也就是说,人们有一半的时间在听。只有专注而耐心地听别人讲话,把别人的话听清、听准,才能做出准确的应答。没有听清就发表意见,或没有听完就打断别人的话,是口语交际的大忌。为此,教学中,教师要注意很好地引领,准确地把握,围绕这个重点来组织教学。在培养学生的听话能力的时候,语文教师要充分发挥主导作用,指导学生听话的技巧,学会捕捉关键词语,抓住话语的要点,从听到的各种内容的材料中,综合组织内容。

提高应变。在不同的交际环境中面对不同的交际对象有不同的交际要求:回答别人问题说话要简洁明了;聊天闲谈,语速可缓慢些,语言可风趣些;在会上发言,要端正沉稳,说话要有条理,逻辑性要强;而对长辈要用礼貌用语,声调不能太高。在口语交际训练中要培养学生对交际环境的领悟能力,使他们能“察言观色”,充分注意到交际环境和交际对象的特点,做到交际的内容与对象、环境三者的和谐统一。

乐于表达。有一定的表达自信心,善于抓住一切当众说话的机会,清楚、明白地表达自己的意思。能根据不同对象、不同场合以及不同谈话内容,说恰当、得体的话。在课堂上能经常性地发言,在小组交谈中敢于发表自己的见解,能大胆地面对全班同学进行即兴表演,在课外也能有意识地参与交际。

⑷善于交往。学会交往,学会合作,学会正确使用礼貌用语。在各种交际活动中,如果说话文明得体,往往能获得对方的好印象,有利于交际活动的顺利进行,获得交际的成功。

⑸举止得体。重视培养学生自然大方,和谐得体的姿态语习惯。如姿态自然、举止大方,说话时,眼神不游离,不伸舌头、不做鬼脸,能根据表达需要,学会恰当使用体态语。

口语交际过程实际上反映的是一个综合的思维过程。要培养学生养成一种开阔的阅读视野与倾听、容纳一切声音的博大情怀。教师应多为他们提供、创造多来源的语言信息,让学生充分地倾听与阅读。 教师为学生营造真实、生活化的环境,让他们说真话、说心理话,并且有话可说,有话想说。只有进行多维度、立体化的训练,口语交际才能做到“言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。”

3、让写作成为学生的重要能力

作文是语文教学的重要组成部分,作文水平的高低决定着语文素养的好坏,作文能力主要是思维的扩散能力。

⑴题目是什么意思?(审题)。

通常意义是什么?特殊意义是什么?题好一半文,题目“画龙点睛”才能够使文章脱颖而出、鹤立鸡群。

今年上海高考作文题目《他们》,满分作文的作者选择的他们是农民工子女,他的审题落脚点是“弱势群体问题”,这是全世界特别是我国本届政府十分关注的重大问题之一,该生的视角定位在这上面,这就是人的世界观、价值观、人生观的重要体现,这就是同情心,这就是人文关怀。他的审题能不出众吗?

⑵学过同一类型的文章有哪些?哪几篇或者哪一篇更接近?我能借鉴这篇文章什么?

我写过几篇散文,譬如:《泉河》《初冬游漓江》《三登泰山》《泰山石刻光彩照人》等,我借鉴的文章主要有《桂林山水》,我觉得《桂林山水》写的太好了,课文共四个自然段,结构严谨,语言简洁,富有散文诗的特点,比喻、排比、对照等文学修辞的运用自然妥当,一句话就是一幅美丽画卷,整篇课文充满了诗情画意,令人向往。学了这样的课文能不引起仿写的冲动。

人们都说:“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。

我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船浆激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游”。

⑶这篇作文怎样写?

①文体,除规定训练外,要用自己最拿手的文体。

②结构,如:反复排比式、日记体式、剧本形式、小标题式、镜头组合式、问答式、应用文体式等,都是有创新意义的结构体。

③素材,动用储备,筛选最恰当、最熟悉的事例。

⑷文章怎样才能出彩?

① 语言要有魅力。作文的魅力靠的是语言,好作文是一个丰富多彩的语言海洋:有的议论风声,少年意气;有的严谨方正,老成大气;有的激情荡漾,独抒性灵;有的充满机智,富有想象力;有的委婉得体,合情合理;有的庄谐并出,杂文笔法;有的虽不免稚嫩,也不乏偏激,但那份灵性和才气,那份素养和悟性,那份对语言独特的打造,着实让你折服和拍案。

② 要写出文采。文学是生活的参考书,作文如能紧密联系、结合社会现实生活,就容易出佳作。高尔基曾说:“我主张文学高于现实,能够居高临下地看现实,因为文学的任务不仅在于反映现实。光描写现存的事物还不够,还必须记住我们所希望的和可能产生的事物。必须使现象典型化。应该把微小而有代表性的事物写成重大的和典型的事物——这就是文学的任务。”作文的目的是考察学生的文字组织和表现力,因此,作文应当倾向有文采,最能体现作者功力的就是排比句、对偶句、长短句等修辞手法的灵活运用。

③ 要有思辨性。提高文章思辨力一般遵循三个步骤:第一步是由此及彼想开去。读完命题,不妨想一想,现实生活中有哪些事例与命题提到的事实有相似之处,若能快速准确地举出两三个典型事例,第一步就做好了。为了避免形似而神不似,可以把材料的内容进行分解,若各小点对应相似,整体必然神合。不应站在单一角度选择同类材料,多角度联想,扩充材料的涵盖面,为揭示问题实质作好量的准备。第二步是透过表面看实质。有些考生在作文中列举很多材料,但只下一个结论,这是不够的,还必须有分析。这里的分析是指要注意事物之间的因果关系,即探求事物内部原因与结果之间的关系。判断一篇作文的逻辑性,往往是看考生的因果分析是否能使人折服,分析是否揭示了问题产生的根源,并对事物的发展趋势有一定的预测性。 第三步是多问一个为什么。写作时,当得出某个结论时,不妨再想一下,产生这个结论的原因,那么问题分析也就向前推进了一步,当然也就显示了深刻透彻的文章特点。 如果写的是记叙文,考生要注意用事实说话,以形象显示。虽然记叙的是生活中的平凡小事,但是文章要思考这件小事在社会生活中的普遍意义是什么。总之,记叙文无非是通过形象化的描写,生动地展示产生某个结果的各种原因。文章最好有画龙点睛的文字,或有意味深长的暗示语言,以揭示事物的本质。

④ 要表现文化历史底蕴。好的作文在文化历史底蕴方面主要有以下几个特色:以史鉴今。从历史故事中寻找现实生活的焊接点,并由此延伸,给人们以启迪;推陈出新。旧瓶装新酒,在传统审美评价标准上予历史故事以新的见解;饱含深情。化用历史名人故事,以自己的感悟重建某时某地某景之下的心灵,充满个性,意境深远,体现人文精神;富有理性。同一景、事、物在不同的时间不同的空间有不同的评价,多角度多层面地观照世界,体现理性思维色彩。

⑤书写要工整。工整的书写是学生良好语文素养的表现之一,字迹端正、卷面整洁、无错别字、没有明显的涂改痕迹,能给人良好的直观印象。

腹有诗书气自华,好的作文表现出宽广的知识面、广泛的兴趣和丰厚的写作内存。因此,平时就要多阅读、多积累、多训练,以增加自己的写作功底。文路代表思路,语文素养差的人是很难达到各行各业高峰的。老师也是如此,读的多,说的出,写的好,是教师成名成家的基础,有再高的称号不具备这几点也只是称号而已。

4、让审美提升学生的品位和修养

语文教学是美的,它的美是教材与教师集中的艺术体现,是教师创造性劳动的美。

求真,倾注人文关怀。《课标》指出要“尊重学生在学习过程中的独特体验”,正是体现了对学生的人文关怀和对生命的高度尊重。每个学生都是独特的生命个体,这又决定了体验和感悟的独特性和不可替代性。语文教学首先要把学生当一个有思想的人来看,尊重其人格和发展的权利,并给予充分的信任。关注并发展学生健全的个性、健康的人格。语文的学习是一种个性化的内心旅途,是一个生命的体验和感悟的历程。学生的内心的体验和感悟往往比外在的接受和学习更为深刻,它带着生命烙印,涌动着生命的激情。

求善,锻造完美人格。我们的语文从很大程度上讲是用一些积极向上的东西来净化学生的心灵,培养他们健康的心灵,完善他们的人格。语文课文对学生良好品德的形成有不可低估的作用。小学语文有很多作品抒发对祖国山河的热爱,如《富饶的西沙群岛》、《桂林山水》;或是对伟人、英雄人物的热爱、敬佩之情,如《十里长街送总理》、《一束鲜花》、《王二小》;或是歌颂伟大的母爱,《妈妈的爱》、《妈妈的帐单》;或是反映诚实守信、助认为乐品质的,如《小珊迪》、《穷人》等作品无不闪烁着人文之光。通过对这些作品的学习,有助于学生增强热爱祖国的思想感情,有助于培养学生思维品质和思想修养,有助于学生树立正确的世界观,激发学生向善向上的心,完善人格,突显语文的人文性。

求美,培养审美情趣。语文学科是一座风光无限的艺术宫殿,进入其内会领略无穷情趣。教师应注意用美来感染学生,在平时的授课中,力求通过提示、引导、点拨,让学生自行体会其中的美的所在。

①善于发现美。《草原》、《五彩池》的自然景美,《威尼斯的小艇》的异国风情美,《在金色的海滩上》中小女孩的心灵美……使学生在学习中发现美 ,在生活中创造美,辨别真、善、美与假、恶、丑,激起对生活美的追求,感受语文学习的乐趣。

②充分感受美。一切教学活动中,美,无处不显示出一种积极的驱动,无处不产生对儿童智慧的启迪,对儿童心灵的润泽。

在诵读中体会节奏美。一节成功地阅读课,琅琅的书声总能给人以美的享受。 著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”,他说:“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。”这告诉我们诵读要美,重要的不是技巧,而是感情,是读者与作者心灵相通。只有真正做到与作者同欢娱共悲切,才能情出肺腑,语同己出。吟诵的时候,需要根据文章的内容及自己的体会采用不同语调,而吟诵的方式即可以是教师的范读,学生的个别读,也可以是学生齐读。这需要根据文章抒发的感情而定。大体说来,情感低沉、缠绵柔缓的文章,易采用个别读,从而体会到节奏的柔美。而激昂、热烈的文字,则易采取集体诵读,从而体会节奏的奔放美。因此,在指导学生朗读课文时,要重视引发学生的情感体验,在学生与课文之间架起感情的桥梁,否则难有理想的效果。例如,《天游峰的扫路人》一文的朗读指导。如果学生对扫路老人的形象感知不足,体验不够。而老师从技巧方面指导朗读,是达不到效果的,必须紧紧抓住感情这条线,才能读出扫路老人的精神之美。实践证明,学生在抑扬顿挫、高低起伏中,领会了文章的思想内涵,表达技巧,同时又体会到课文的情感美,享受到节奏美,受到美的熏陶。

放飞想象品味意境美。意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种艺术。在语文教学中,对意境的品析最容易引起学生心理的共鸣。然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生,却忽略了引导学生对意境的体验,忽略了由此领会到的想象美。要领会意境,就必须在教师的引导下,抓住作者所描写的景物,结合作者的情感,联系自己的阅读经验,放飞学生的想象,让学生深入作者所描写的意境之中,这就是想象再造的过程。在这个过程中,可以以作者的思想为经,以作者描绘的景物为维,让想象的翅膀任意飞翔。例教学《天游峰的扫路人》一课,课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人打扫天游峰的艰辛,形成鲜明的对比。课文在例举游人的表现时,把作者的思绪化作一个省略号。其课文意境优美,在让学生学习了语文文字后,出示天游峰的插图,让学生置身于美的意境中,想象当时作者的内心,从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。正是通过想象,让学生感受到了意境美。而在感受意境美的同时,学生也会回味欣赏意境美的过程,这就是想象美。

③ 不断创造美。通过发现美,体验美,最终要学会创造美,这是语文教学的较高要求。语文是母语教育课程,因此学习资源无处不在,无时不有。我们应该构建开放的语文学习体系,树立大语文教学观,拓宽学习渠道,开发和利用生活中丰富的语文学习资源,如报刊、电影、电视、广播、网络、图书馆、各种标牌广告等,以及自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重大事件等,让学生在进行语言的积累,语感的训练和听说、读、写方面的实际运用能力培养的同时,充分地受到文化品味、审美情趣、思维品质和道德修养的熏陶和启迪,使 学生人生观、价值观在浓浓的人文气息中得到正确的形成,使语文的工具性和人文性达到完美的统一,这便是我们向素质教育迈进了一大步。

我们现在的孩子是远离才艺的时代。我们说现代教育远不如古代科举。古代的秀才,古代的文人,古代的官员,诗书琴画,样样都行。我们现在的孩子,幼儿园还学学画画,学学弹琴,但那是冲着成名成家来的。到小学毕业,大部分家长都让孩子停掉了,能保持30%就不错了。到了初中连10%也不到了。到高中,还有多少人在练琴,多少人在学艺?

 

什么是教育,某种意义上就是人类文明的传递,让一代比一代的人更有教养,更加文明。在我们的教育中,有多少老师真正用心在培养学生的人文精神?我们是不是让孩子沉住气去读一部经典,去滋润他的心田?没有,实际上我们这个世纪是远离经典的世纪,《巴黎圣母院》有多少中学生看过?没有,因此,他很难区别美丑,很难把握善恶;《安徒生童话》有多少人读过?没有,因此他不知道什么是同情,什么是善良。孔老夫子有多少人读过?没有,因此,他不知道中国文化的根。甚至于我们有多少教师认认真真去读过孔子,读过苏霍姆林斯基,读过陶行知,没有这样的文化的滋润,你很难把人文传递下去。在本质上,这是一种人类文明断裂的现象。所以说我们缺少人文的情怀。我们每一个老师在课堂里不仅仅是把一个知识,一个概念教给孩子,更重要的是,把一种文化,把一种文明,把一种理念传授给孩子。另外,经典能承受人类文明之重,让文明能延续,让文明能发展。人文教育的一个重要方面,就是要善待每一个生命,包括一草一木。怎样把人类文明、文化厚度传给我们的孩子,这个问题还没有摆到应有的高度,我们每一个老师都有责任。

小学语文考试应注重综合性,而不是考太多、太零碎的局部知识;注重语感,知识的查考尽量结合语境;客观式试题与主观式试题相结合,应更注重主观试题,尤其是作品鉴赏类试题,不能过分强调标准答案。

 总之,“人文教育是塑造人类灵魂的教育,是塑造民族灵魂的教育,没有强大的人文精神支持就没有崇高的奉献精神。”让我们真正扬起语文教学的“人文”风帆,在语文教学中转变观念,开阔视野,多角度、多渠道地引导学生关注“人文”,走近“人文”,使语文学科的“工具性”和“人文性”比翼双飞,去迎接语文教学的真正春天!
  评论这张
 
阅读(112)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017